[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.poziomu jego umiej�tnoSci w momencie podj�cia dzia�a� wycho-wawczychkontekstu pozaszkolnego indywidualnej pracy wychowawczej (Srodowiska rodzinnego i rówie-Sniczego ucznia, których oddzia�ywania mog� mie� na efekty wp�yw porównywalny ze znacze-niem osobistego potencja�u)kontekstu szkolnego klasy i szko�y w której dokonujemy oddzia�ywa� na wychowanka praw-dopodobnie inaczej b�dziemy postrzega� efekty osi�gni�te przez tego samego ucznia na tleklasy, w której uczniowie przewy�szaj� go znacznie osobistym potencja�em, i na tle klasy, wktórej wi�kszoS� osób ma ni�sze od niego mo�liwoSciambicji i wyobra�e� nauczycielaSpo�eczne Towarzystwo OSwiatowe Szkolenie dla nauczycieli i dyrektorów PAOW53 Poniewa� wi�kszoS� tych czynników doS� trudno zobiektywizowa�, najrozs�dniejsze wydaje si�ocenianie efektów w kategoriach indywidualnych zmian.Zmiany mog� zachodzi� na trzech poziomach:Tabela 5.Poziom efektów pracy wychowawczejPoziom zmiany Opis efektówDostosowanie Ucze� powierzchownie dostosowuje si� do wymaga� sytuacji szkolnej -oczekiwa� nauczycieli, norm grupy klasowej.Zmienia swoje zachowanietylko na tyle, na ile jest to w szkole wymagane, zmiany nie przenosz� si�na sytuacje pozaszkolne.Rozwija umiej�tnoSci na poziomie czystoinstrumentalnym, nie zmienia postawZmiana funkcjonowania w rolach Nauce umiej�tnoSci towarzyszy modernizacja postaw, w wyniku czegoucze� zmienia swoje funkcjonowanie w rolach (zaczyna bardziejkonstruktywnie realizowa� rol� ucznia, uczestnika grupy klasowej, syna)podejmuje te� nowe role (np.lidera grupy klasowej, aktywistysamorz�dowego, uczestnika ko�a zainteresowa� itp.)G��bokie zmiany emocjonalne Zmianie postaw towarzyszy rozwój intrapsychiczny (zmiany poczuciaw�asnej wartoSci, kontaktu, ekspresji i radzenia sobie z emocjami,wchodzenia w wi�zi emocjonalne z innymi ludxmi)OkreśIenie sposobów reaIizacji ceIów pracy wychowawczejOkreSlaj�c sposoby realizacji zamierzonych celów, mo�emy si�ga� do ca�ego przyswojonego baga-�u doSwiadcze� i umiej�tnoSci, jaki uda�o nam si� zebra� w toku rozwoju zawodowego w tym skrypcienie sposób ich wymieni�.Przedstawiam metody dotycz�ce specyficznego oddzia�ywania na postawy,gdy� te wydaj� si� stosunkowo najmniej znane.Metody oddziaływania na postawya) prezentowanie wzorców i modeIowanie roIa nauczycieIa postawy uczniów dotycz�ce konkretnej aktywnoSci czy problemu maj� szans� kszta�towa� si�wówczas, gdy widz� oni, �e dzia�anie to jest z sukcesem podejmowane przez innych, zw�asz-cza przez osoby obdarzone presti�em.Wynika st�d, mi�dzy innymi, szczegóIna roIa nauczy-cieIa.Powinien on nie tylko prowadzi� uczniów przez materia�, ale te� pe�ni� funkcj� wa�nejosoby modeluj�cej w obszarach:umiej�tnoSci interpersonalnych i spo�ecznych;szacunku wobec podstawowych wartoSci, takich jak: wolnoS�, tolerancja, pluralizm, solidar-noS� ogólnoludzka, sprawiedliwoS�postaw nastawionych na realizacj� tych wartoSci.Modelowanie postaw wymaga od nauczyciela pracy sob� , u�ywania swoich postaw, pogl�dów,dzia�a� jako narz�dzia pracy dydaktycznej i wychowawczej.Nauczyciele cz�sto maj� w�tpliwoSci, naile wolno im wyra�a� osobiste pogl�dy, odwo�ywa� si� do w�asnych doSwiadcze� i dzia�a�, zw�aszczaprzy poruszaniu tematów o silnym uwik�aniu ideologicznym.ChcielibySmy zach�ci� realizatorów nasze-go programu do osobistego zaanga�owania si� w dyskusje, autentycznego prezentowania osobistychpostaw i przemySle�.Wydaje si� nam, �e nauczyciel, który dokonuje specyficznego samoogranicze-nia, unikaj�c zaj�cia osobistego stanowiska nie b�dzie dla uczniów przekonuj�cy.Spo�eczne Towarzystwo OSwiatowe Szkolenie dla nauczycieli i dyrektorów PAOW54 Rozwijanie umiej�tnoSci wychowawczychb) oddziaływanie emocjonaIne uczniowie (jak wszyscy ludzie) silnie reaguj� na zaanga�owanie i entuzjazm innych.JeSli na-uczyciel potrafi okaza� swoje autentyczne zaanga�owanie i pasj� w kwestiach b�d�cych przed-miotem doSwiadczania i nauczania, wzmacnia niepomiernie szans�, �e uczniowie b�d� chcielipartycypowa� w dzia�aniach, które im proponuje.c) obserwacja wa�nym doSwiadczeniem mo�e by� te� dla uczniów ka�da okazja do zaobserwowania ludzidoros�ych w konkretnym, ujawniaj�cym rozliczne kunszty i umiej�tnoSci, daj�cym widoczne re-zultaty dzia�aniu (wizyty w przedsi�biorstwach i instytucjach �ycia spo�ecznego, ale te� film,teatr, opowieS� z �ycia wzi�ta itd.).d) przyjmowanie i udzieIanie informacji zwrotnych jeSli uczniowie czuj� si� w klasie bezpiecznie i s� dla siebie wa�ni, mog� przyj�� od siebie ikonstruktywnie wykorzysta� dla osobistej zmiany nawet najbardziej krytyczne uwagi dotycz�ceodbioru ich postaw i konkretnych zachowa�.Nasze doSwiadczenie uczy, �e takie informacjeudzielane przez kolegów z klasy s� na ogó� zdecydowanie skuteczniejsze od interwencji na-uczyciela
[ Pobierz całość w formacie PDF ]
