Kwiatkowska Henryka Pedeutologia

[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.matematyka, historia,biologia) z pedagogicznym.Niestety, w polskich badaniach pedeutologicznychi praktyce kształcenia temu drugiemu rodzajowi integracji nie poświęca się wiele41P.Sztompka Stosowanie wiedzy socjologicznej w praktyce. Studia Socjologiczne 1972 nr 2.42Tamże.H.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Funkcje wiedzy w działaniu praktycznym nauczyciela możliwości i ograniczenia129uwagi.Nie jest to wynik lekceważenia, lecz trudności w wypracowaniu koncepcjiłączącej kształcenie pedagogiczne i specjalistyczne.W niektórych krajach systemy edukacji nauczycieli traktują powiązanie kształ-cenia pedagogicznego i specjalistycznego jako podstawowy warunek efektywnościprzygotowania zawodowego nauczycieli.Na przykład badania DebreczyńskiejKatedry Nauk o Wychowaniu wykazują, że kształcenie pedagogiczne powinno od-bywać się przez cały okres studiów nauczycielskich; niewłaściwe jest wprowadzenieprzedmiotów pedagogicznych dopiero na trzecim roku studiów.Dowiedziono, żebrak tych przedmiotów w programie pierwszych lat nauki to prawie wyzwanierzucone kwalifikacjom pedagogicznym nauczycieli.Stan ten powoduje bowiem dezintegrację wiedzy i rozdwojenie świadomości kandydatów na nauczycieli, naświadomość specjalistyczno-przedmiotową i pedagogiczną 43.Dużą wagę do integracji poznania specjalistycznego z pedagogicznym przy-wiązuje się również w kształceniu nauczycieli w Anglii.Do lat siedemdziesiątychizolacja tych dwóch stron kwalifikacji nauczycielskich była zródłem obaw o jakośćkształcenia.Sytuacja uległa radykalnej zmianie po ukazaniu się raportu lorda Rob-binsa, opracowanego na wniosek premiera rządu.W raporcie tym wspomnianyrodzaj integracji kształcenia podniesiono do rangi zasady edukacji nauczycielskiej.Podkreśla się, że kształcenie specjalistyczne na studiach pedagogicznych nie mawartości samej w sobie, znaczenia nabiera dopiero poprzez rozbudowany kontekstpedagogiczny, gdyż jest wtedy wyznaczane nie tyle przez logikę przedmiotu stu-diów, ile przez jego funkcję pedagogiczną44.Zrozumienie potrzeby integracji wiedzyspecjalistycznej i pedagogicznej przyczyniło się do odrzucenia przeświadczenia, żekształcenie zawodowe nauczycieli realizowane jest przez komplet tzw.przedmio-tów pedagogicznych (psychologię, pedagogikę, socjologię)45.Jest to przygotowanieniepełne.Okazuje się, że przedmiot specjalistyczny (np.fizyka, biologia) powinienmieć swój udział w kształceniu pedagogicznym, bo fizyka na specjalizacji nauczy-cielskiej nie kształci fizyka, lecz nauczyciela fizyki.Ten fizyk musi umieć nauczaćfizyki, a nie tylko znać fizykę.Istotne znaczenie w otwieraniu wiedzy nauczyciela na nowe zastosowa-nia ma więc integracja poznania teoretycznego z praktycznym już w procesieprzygotowywania do zawodu.Jeżeli teoria będzie się kojarzyć studentowi z ob-szarem wiedzy zdobywanej na zajęciach w uczelni, a praktyka z rodzajem wiedzy43A.Petrikas Osobliwości i problemy rozwoju kształcenia nauczycieli na Węgrzech. Kwartalnik Pedagogicz-ny 1980 nr 4.44M.Zwiątek Kształcenie nauczycieli w Anglii i Walii.W: S.Wołoszyn (red.) Nauczyciel, tendencje, współcze-sność, przyszłość. Studia Pedagogiczne t.XXXIX.Wrocław Warszawa Ossolineum 1978.45T.W.Eason Main Subject Courses.W: J.W.Tiblle (red.) The Future of Teacher Education.London 1971.H.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Rozdział 5.Kształcenie teoretyczne i praktyczne nauczycieli130i sprawności zdobywanych najczęściej w szkole, w całkowitej izolacji od nurtukształcenia teoretycznego, to trudno oczekiwać, aby nauczyciel odczuwał potrzebęłączenia tych obszarów i umiał tego dokonać.Zapamiętaj! Najczęściej rezultatem braku integracji kształcenia pedagogicz-nego i specjalistycznego jest powstanie w świadomości studenta (kandydata nanauczyciela) niespójnego obrazu wychowania raz jako procesu odbieranegoprzez pryzmat definicji, praw, formuł, a więc procesu do pewnego stopnia sym-bolicznego, innym razem jako procesu konkretnego, konstytuowanego przezrealia rzeczywistego działania.Gdy efektem kształcenia będą wyraznie izolowaneobrazy, tym trudniej będzie nauczycielowi łączyć je w rzeczywistym procesiepracy.Jeśli obraz konkretny skuteczniej przemawia do wyobrazni już w procesiekształcenia, a pózniej także w rzeczywistym działaniu w klasie szkolnej, możedojść do zanegowania obrazu symbolicznego, wyznaczonego przez prawa i teorienaukowe [ Pobierz całość w formacie PDF ]

Search

Odnośniki